珍爱经典,激发想象力,亮一招


 


鲁迅的作品是耐读的经典,在语文教学实践中,我珍爱大师的作品,决不轻易放过想象的例子,以此为契机,激发学生的想象力,让课堂充满盎然生机,富有诗意。


如教学鲁迅的《雪》一文,第一段这样写道:


“暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调,他自己也以为不幸否耶?江南的雪,可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜,我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着。”


作者在这一段中除了描写我们能看到的江南雪野的美景之外,还有这样的描写:


“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着。”


这些是作者的想象,是由前面的“江南的雪的滋润美艳”想象到的,其中“仿佛看见”中“仿佛”一词我们可以看作是想象的标志性词语。在我向学生讲清楚这些之后,这时我让学生自由地有感情地朗读这段文字,然后闭上眼睛来想象作者的这些文字描写了一幅怎样的画面。


接下来,我让学生站起来描述自己的感受,并说说作者是怎样想象的,想象得怎样,有什么妙处。谁知学生说得太精彩了:


“我感觉江南雪野太美了!山花烂漫,生机盎然!”


“鲁迅太奇特了,我受了他的感染了!小蜜蜂好像飞到了我的眼前,在我眼前嗡嗡地闹着呢!”


“前面的描写‘宝珠山茶’、‘单瓣梅花’、‘磬口的蜡梅花’、‘杂草’这些植物,这里描写小蜜蜂,这样描写不是与前面动静结合吗?这是一幅冬花雪野图,太生动,太美了!”


“‘闹’字用得好!这样很生动!把原本精美的画面搅活了!更能表现江南雪的美,让我们更喜欢江南的雪。”


“我发现鲁迅的奇特还在于,他说‘许多蜜蜂们忙碌地飞着,’‘忙碌’一词用得好,能体现出蜜蜂们的辛苦劳作精神,是一种喜欢和赞美的心情。”


“我真想去鲁迅的故乡看看这美丽的雪野!我也喜欢他的江南之乡!”


学生的交流异常活跃。


这时,我适时点拨:


“作者在优美的自然景物的描绘中,象征和寄托了更为深远的情思。作者通过想象,让江南的雪更美,实则是鲁迅心灵里深刻的恬适的回味。这种写法是虚写。前面对雪野中植物的描写是实实在在的看得见的,是实写。我们在写文章时,为让主题更鲜明,思想感情表达更酣畅淋漓,那就得展开想象的翅膀,让思绪放飞,运用大胆的想象来虚写,这是首选的好办法。”


这里,不仅让学生明白了什么是想象,是怎样想象的,而且体会到了想象的妙处,学生和文本进行了心灵对白。达到“人在课中,人在学中,人在‘雪’中!”谈到这里,我不由觉得,这不正是全国特级教师王崧洲老师诗意语文的追求境界吗?


于是,我趁机引导学生展开想象,学习鲁迅先生的这种写法,描写春天的一个自然美景,谱写一首春的畅想曲……学生跃跃欲试,思绪飞扬,动笔开始了自己美丽的追梦……

念念我与学生的读书积累运用经


 


读书写作是我津津乐道的话题。谈到积累运用,也要先在读书积累运用上做文章。


下面我就念念我与学生的读书积累运用经。


有一次,我一进教室就说:“同学们,我们要读书,积累写作素材,培养写作能力,大家要多读书,多积累,写读书笔记。”


有的学生唉声叹气地说:“唉,真是,又在读书,积累,写笔记。”


我想:哦,难题来了。于是,我支起一招:“小组讨论,以组长为中心,讨论一下为什么要积累,积累什么,怎样积累运用。”


(一)为什么积累


没想到,小组交流效果明显。情况如下:


学生:“语文学习,积累就可以积淀,没有积淀就没有语文。”


“真好,谁告诉你的?”我赶紧肯定。


学生答道:“在书上看到的。”


“这就是积累的结果。善于看,善于记。”我顺势引导,“这对口头表达有好处。那对写作是不是也有好处?对语文学习有没有好处?


同学们听了,恍然大悟。


有的说:“原来积累如此有用。”


(二)积累什么,怎样积累运用


关于这个问题,是这样的:


“积累书中的好词、好句、精彩片段。”有的理直气壮地说。


还别说,这正说到我的心里来了。于是,我借机引导:“光积累下来就行了?有没有自己的看法或感悟?”


“有。一千个读者就有一千个哈姆雷特。”有个学生自豪的说。


“大家看,这个同学还知道这句名言。你是怎么知道的?”


“我也是看书知道的。”


“是啊,那么大家说,是不是应该写写自己的阅读感受啊?”我有引他们向更深入地方向考虑。


这样总结一下就是一种形式:积累好词好句、精彩片段,针对精彩片段写阅读感受或体会(积累运用并举)。


“刚才有个同学提到一句名言,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,就很重要。由此看来,还可以积累什么?”


大家异口同声地说:“积累名言警句。”


“顺便说一下,关于积累名言警句,我们可以除了写本子上以外,咱安排同学,每天写到黑板右侧,竖着写。从进门第一个同学郭晓文开始。好吧?”(多种形式积累,并运用到学习生活中,起到很好作用。)我让学生学以致用,激励学习。


“还可以积累什么?”我又问。


“诗句、文言文词汇……


“读整本书,写读后感。(积累与运用并举)”学生来了兴致。


“形式上怎样进行?”我引领他们继续探究。


“使用日记本的本就行吧?”一生谈道。


“好啊!除了从读书这方面来积累,还可以从用什么方式积累?”


这个同学提到的写日记就是很好的一种积累运用形式。


“有一位叫魏书生的全国语文教育名家,他坚持天天写日记,他的学生也这样。你想不想当这样的名家的学生?”我诱导学生。


许多同学都说:“想!


“好吧。老师就用名家的方法,我们一起来写日记(既是积累,又是运用。)。好吧?”眼看目的达成。


结果不出所料,同学们答应了。


“同学们谁还想说,还可积累什么?怎样积累?”


交流在热火朝天的进行着……


以后的日子里,我和我的学生积极地投入读书积累运用中。


(三)读书笔记展示交流(积累运用成果展)


在学生进行一阶段后,我们举行读书笔记展评会。会上,来自全班同学的读书笔记,


可以说是积叶成章,硕果累累——


且不说学生积累的好词好句,单是那一篇篇生动的记述,深刻的反思,喷薄的感情,娓娓道来的故事,精彩的片段,名家的评论,大师的对话,心灵的启迪……把我们仿佛再次带进了《红楼梦》的大观园,再次感受《三国演义》桃园三结义的动人场面,再次见识《水浒传》的英雄好汉……学生的读书笔记,真可谓是“读万卷书行万里路”的真实写照。


读书笔记的展评,丰富了学生的阅历,激发了学生的读书兴趣,提高了学生的读书积累意识,“比、学、赶、帮、超”的读书氛围越来越浓。


(四)课前三分钟演讲(积累运用,发展能力)


围绕学生读书的进展情况,适时进行课前三分钟读书演讲。以展示学生的风采,让他们享受到读书积累的好处与快乐。这一招很好地调动了学生的积极性。有的学生看到快轮到自己了,提前准备。平日不大说话的羞涩女生都不甘示弱。课前三分钟读书演讲,不仅是对读书积累的展示,更重要的是锻炼了学生的口头表达能力。这一点是显而易见的。这不正应了我的预先明确的为什么读书积累吗?学生自然有了这样美好的体验。


就这样,我们的读书积累运用如火如荼地进行着。


(五)采取激励机制(推进积累运用)


为了更好地养成这一好习惯,我还采取激励机制。


办法是:


1.榜样力量。


一是我个人读书积累,上课我会经常读我的读书笔记或写作的小文,给学生树立榜样


二是我抽查批阅,写的好的读书笔记的同学登黑板报上的光荣榜。


还有,写得多的同学,或者用完本子的同学,拿给我看看;我做记录,经常在班里受


表扬,还要登黑板报上的光荣榜。


2.被表扬一次给小组记5分。让小组之间互相学习,互相促进。


以上是我和学生的读书积累运用经,念的如何?请您涵阅!

寻梦,撑一支长蒿

 


语文新课程标准明确要求:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“应该让学生更多的直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增强阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书。


在新课程理念的指导下,我大胆进行探索与实践,实施语文大阅读教学。


寻梦,撑一支长蒿。想起就这样一路地走来,却也留下了一曲曲真挚的歌,还有一串串蹒跚的脚印……


 


少年不识愁滋味,未赋新词强说愁


 


语文大阅读教学,巧妇难为无米之炊,当时学生手里并没有什么书,这怎么读啊?于是,我发动学生:


大家要在平日节约零花钱,买几本好书来读,……”


这么多课程,光课本还不够学的吗?


天哪,又得读书,读书对我来说无疑是大难临头


没等我说完,有些学生就嘀咕开了。


大家一定要认清形势,这是新的教学思想指导下,我们必须要完成的学习任务。我又补充说。


一个周过去了,我了解学生的买书读书情况,不尽人意。


又一番鼓励,又一番倡导……


结果进展不大。


唉,这恼人的秋风!我自叹道。


 


随风潜入夜,润物细无声


 


保尔.柯察金是苏联十月革命后年轻一代在斗争中成长起来的人物典型。他全身瘫痪,双目失明,这是他一生最可怕的时候,他曾想过自杀,以结束自己的生命,但是他的理想战胜了幼稚的想法,他克服重重困难,以钢铁般的意志,艰难地进行文学创作,他对自己进行了总结:人最宝贵的是生命。生命属于我们只有一次。一个人的生命应该这样度过,当他回首往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’


“十八世纪一个英国船上的水手在航行中和船长发生冲突,被遗弃在一个荒岛上。他在那里与人世完全隔绝,独自生活了四年多……”


……


读书课上,我津津有味地给学生讲起了奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、笛福的《鲁滨孙漂流记》、高尔基的《童年》等。


随风潜入夜,润物细无声。学生被我生动地讲述深深地吸引了,他们入神地听着……


听完我的讲述,立刻引起了学生一阵热烈的讨论:


啊!老师知道的这么多!


这书也太吸引人了!


我们为何不去读一读呢?


……


于是,我顺水推舟,组织学生讨论买书的问题。这一回,要求买书的学生纷纷举起了手。


第二天,马上立竿见影,班里的书架上摆满了各种各样的图书,简直是名副其实的书屋了。


我有些吃惊,一位学生告诉我,班里的孙小强同学把妈妈给的吃饭钱也买了书,大家知道了,纷纷掏出钱来援助他。这振奋人心的力量,使我的耳畔仿佛响起了一声清脆的鸡啼——黎明来到了!


从此,我们便开始了大阅读生活。


 


衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴


 


吴伯箫先生说过:一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事,将影响其一生的幸福和发展。在我的引导下,学生的读书兴趣越来越浓,逐渐养成了良好的读书习惯,而且越来越投入。


 “叮铃……”我刚踏进教室的门槛,学生就吱吱嚷嚷地叫起来:老师——老师——这节课读书还是……


这节课嘛——,不读书了。我故作认真地说。


唉!学生一个个像泄了气的皮球,深深地叹了一口气。


好,我们读书吧!我有些动心地说。


好!学生高兴地欢呼起来。接着便各自掏出喜爱的书来读,他们是那么地投入,只听到翻书的声音。我心里得意极了,心想:这帮孩子,我总算捉到他们的把柄了。


叮铃……” 下课铃响了,学生伸直了腰杆,唉,这么快就下课了。我啊,简直成了书呆子了。


张飞在战场上是那么地勇猛……贾宝玉是那么地淘气……武松是那么地威武……”学生议论得热火朝天,还有的说:


下一节再上阅读课,该多好啊!那就得谢天谢地了!


为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔。学生一有时间就拿出书来读,读书达到了忘我的境界。


海阔凭鱼跃,天高任鸟飞


 


苏联教育家赞可夫说:教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就会发挥高度有效的作用随着读书的不断深入,我组织学生开展读书交流会。目的是既增长学生的见识,又检阅读书情况,以便更有利于今后的阅读。读书交流会的主题有时是单项的,有时是综合的。


海阔凭鱼跃,天高任鸟飞,学生博览群书,风风火火闯九州我说四大名著交流会上,学生该出手时就出手,争相发表自己的读书体会。那鲜明的主题,精彩的演说,次次使读书交流会火爆异常,而且各成一家,亮点纷呈。你看:


一部百科全书式的奇书——读《红楼梦》


农民起义的颂歌——读《水浒传》


成败兴旺笑谈中——读《三国演义》


似庄而谐的神魔小说——读《西游记》


……


精彩的讲演一次次地让在座的每一位学生拍手叫绝,讲演的学生更是神采飞扬,妙论连连。你听:


我喜欢薛宝钗这个人物,开朗大方,不斤斤计较。林黛玉整天哭哭啼啼,在《红楼梦》里就没见过她放开一切地开心过一次。一点小事放在心上,就像谁欠她的一样……”


《三国演义》不翻还好,这一翻可害惨了我,我的心我的魂全被张飞、关羽、刘备、曹操、诸葛亮等人勾去了。经过我三个周地废寝忘食,终于被我‘K’倒了。那刘备啊,是桃源三结义的兄长……”


在《水浒传》中,写了一百零八个好汉,今天我就给大家讲讲水泊梁山的真正英雄——宋江。宋江一直是忠与义冲突的最直接的体现者,他既为主张坚决反抗的好汉们所拥戴,又同主张招安的头领们心心相印。……”


要说那《西游记》呀,孙悟空三打白骨精令人佩服不已。那白骨精的办法也真多,可每次都被孙悟空识破……”


 


不知不觉一节课结束了。学生意犹未尽,又将交流延伸到了课外。苏霍姆林斯基说过:应该让我们的学生在每一节课上,享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。这是怎样的一种境界啊?!为此,我将课堂还给学生,把自主还给学生,让学生如鱼得水,使他们充分体验到成功和快乐。


日本教育家小原国芳说:我只想把出发点归宿点归之于。回到人!回到人!只进行人的教育,无论主观愿望如何,回到人,进行人的教育便是真正的教育。在大阅读教学中,我不仅有重点地引导学生阅读,而且尊重学生的阅读自主权和阅读趣味,弘扬阅读个性。有人喜欢大江东去,那你就去唱大风;有人偏爱小桥流水,那你就去吟婉约;有人喜外国作品,有人爱中国文学……哇噻!这太广博了,那就随你便了!只有自由,才能学到知识。(教育家巴士卡里雅语)总之,只要有所,只要就好。


 


蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处


 


接受理论与接受美学的基本特征之一——就是把注意力转向读者,强调读者在阅读教学中的创造作用,认为读者才是文本意义的最后完成者。上世纪40年代著名学者林汉达说:假如文字是矿工所用的铁锄,那么学问就是用这铁锄所开出来的矿物。中国历来的读书人大半的努力全是在美化它的工具上,他把铁锄擦亮了还不够,再把铁锄的尖头镶上了金、嵌上了玉,又把锄柄改为象牙的,费了一生的光阴和努力,只做成了一柄镶金的锄头,什么矿也没有开。


为此,在学生大量读书的过程中,我让学生边读边写,进行创造性的读书。读书笔记的形式不一,可以写读后感,可以摘抄优美词句,可以续写,可以扩写,也可以仿写等等。


一位文静的女生在自己的读书笔记上这样写道:


书带给我最真的情,最真的爱,读书让我品尝了人生的真谛。蓦回首,我看到了一本本含情的


读书时,我的感情总会被书中的主人公所操纵,时而欢笑,时而流泪,时而蹙眉,时而放松自己;大阅读使我懂得了诸葛亮的足智多谋,宋江的重信大义,曹操的凶狠奸诈 ……”平日在班里顶呱呱的大男生这样写道。


还有的学生这样写:


“细想起来,如今虽说不上广读诗书,但也并不是昔日的‘孤陋寡闻’了,通过读书我认识了好多人看懂了好多事情,也去了好多地方,人文地理、风俗习惯也知道了不少,正所谓‘足未动,心已过万里路’。”


“书带着我穿越时空,去贾府里看哀怨情愁,到梁山泊去看好汉们悲欢离散,到蜀国去看诸葛亮的足智多谋,到近代去看鲁迅的‘三味书屋’……”


“因为有了大阅读,才有了我今天的写作水平。真得感谢大阅读!”作文多次在报刊发表学生这样写道。


……


书,我的至爱!这是学生共同的心声。


不仅如此,我还倡导学生走近名家,走向自然,走向社会。


实践出真知。天长日久,学生的读书笔记写了厚厚的一大摞,真是积叶成章。与此同时,我想学生的研究成果应该有个“闪亮登场”的机会!于是我在两个班内举办了“研究性成果展”。这下可好,一下子激发了学生学习探究的高昂情绪,效果显著,并且蜚声整个级部乃至校园内外。


这就是我们的大阅读。不感人,但有趣。作为一名语文教师,我感到非常欣慰。诗人徐志摩说“寻梦,撑一支长蒿,向青草更深处漫溯。”就让我们带着甜美的梦想和满腔的热情,撑一支长蒿,在语文天地中愉快地漫溯吧!


相关评论:


省级专家赵春凤 我翻阅了几篇老师的文章,感觉很美,很有感染力。你是一位文彩飞扬的老师!