珍爱经典,激发想象力,亮一招


 


鲁迅的作品是耐读的经典,在语文教学实践中,我珍爱大师的作品,决不轻易放过想象的例子,以此为契机,激发学生的想象力,让课堂充满盎然生机,富有诗意。


如教学鲁迅的《雪》一文,第一段这样写道:


“暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调,他自己也以为不幸否耶?江南的雪,可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜,我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着。”


作者在这一段中除了描写我们能看到的江南雪野的美景之外,还有这样的描写:


“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着。”


这些是作者的想象,是由前面的“江南的雪的滋润美艳”想象到的,其中“仿佛看见”中“仿佛”一词我们可以看作是想象的标志性词语。在我向学生讲清楚这些之后,这时我让学生自由地有感情地朗读这段文字,然后闭上眼睛来想象作者的这些文字描写了一幅怎样的画面。


接下来,我让学生站起来描述自己的感受,并说说作者是怎样想象的,想象得怎样,有什么妙处。谁知学生说得太精彩了:


“我感觉江南雪野太美了!山花烂漫,生机盎然!”


“鲁迅太奇特了,我受了他的感染了!小蜜蜂好像飞到了我的眼前,在我眼前嗡嗡地闹着呢!”


“前面的描写‘宝珠山茶’、‘单瓣梅花’、‘磬口的蜡梅花’、‘杂草’这些植物,这里描写小蜜蜂,这样描写不是与前面动静结合吗?这是一幅冬花雪野图,太生动,太美了!”


“‘闹’字用得好!这样很生动!把原本精美的画面搅活了!更能表现江南雪的美,让我们更喜欢江南的雪。”


“我发现鲁迅的奇特还在于,他说‘许多蜜蜂们忙碌地飞着,’‘忙碌’一词用得好,能体现出蜜蜂们的辛苦劳作精神,是一种喜欢和赞美的心情。”


“我真想去鲁迅的故乡看看这美丽的雪野!我也喜欢他的江南之乡!”


学生的交流异常活跃。


这时,我适时点拨:


“作者在优美的自然景物的描绘中,象征和寄托了更为深远的情思。作者通过想象,让江南的雪更美,实则是鲁迅心灵里深刻的恬适的回味。这种写法是虚写。前面对雪野中植物的描写是实实在在的看得见的,是实写。我们在写文章时,为让主题更鲜明,思想感情表达更酣畅淋漓,那就得展开想象的翅膀,让思绪放飞,运用大胆的想象来虚写,这是首选的好办法。”


这里,不仅让学生明白了什么是想象,是怎样想象的,而且体会到了想象的妙处,学生和文本进行了心灵对白。达到“人在课中,人在学中,人在‘雪’中!”谈到这里,我不由觉得,这不正是全国特级教师王崧洲老师诗意语文的追求境界吗?


于是,我趁机引导学生展开想象,学习鲁迅先生的这种写法,描写春天的一个自然美景,谱写一首春的畅想曲……学生跃跃欲试,思绪飞扬,动笔开始了自己美丽的追梦……

念念我与学生的读书积累运用经


 


读书写作是我津津乐道的话题。谈到积累运用,也要先在读书积累运用上做文章。


下面我就念念我与学生的读书积累运用经。


有一次,我一进教室就说:“同学们,我们要读书,积累写作素材,培养写作能力,大家要多读书,多积累,写读书笔记。”


有的学生唉声叹气地说:“唉,真是,又在读书,积累,写笔记。”


我想:哦,难题来了。于是,我支起一招:“小组讨论,以组长为中心,讨论一下为什么要积累,积累什么,怎样积累运用。”


(一)为什么积累


没想到,小组交流效果明显。情况如下:


学生:“语文学习,积累就可以积淀,没有积淀就没有语文。”


“真好,谁告诉你的?”我赶紧肯定。


学生答道:“在书上看到的。”


“这就是积累的结果。善于看,善于记。”我顺势引导,“这对口头表达有好处。那对写作是不是也有好处?对语文学习有没有好处?


同学们听了,恍然大悟。


有的说:“原来积累如此有用。”


(二)积累什么,怎样积累运用


关于这个问题,是这样的:


“积累书中的好词、好句、精彩片段。”有的理直气壮地说。


还别说,这正说到我的心里来了。于是,我借机引导:“光积累下来就行了?有没有自己的看法或感悟?”


“有。一千个读者就有一千个哈姆雷特。”有个学生自豪的说。


“大家看,这个同学还知道这句名言。你是怎么知道的?”


“我也是看书知道的。”


“是啊,那么大家说,是不是应该写写自己的阅读感受啊?”我有引他们向更深入地方向考虑。


这样总结一下就是一种形式:积累好词好句、精彩片段,针对精彩片段写阅读感受或体会(积累运用并举)。


“刚才有个同学提到一句名言,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,就很重要。由此看来,还可以积累什么?”


大家异口同声地说:“积累名言警句。”


“顺便说一下,关于积累名言警句,我们可以除了写本子上以外,咱安排同学,每天写到黑板右侧,竖着写。从进门第一个同学郭晓文开始。好吧?”(多种形式积累,并运用到学习生活中,起到很好作用。)我让学生学以致用,激励学习。


“还可以积累什么?”我又问。


“诗句、文言文词汇……


“读整本书,写读后感。(积累与运用并举)”学生来了兴致。


“形式上怎样进行?”我引领他们继续探究。


“使用日记本的本就行吧?”一生谈道。


“好啊!除了从读书这方面来积累,还可以从用什么方式积累?”


这个同学提到的写日记就是很好的一种积累运用形式。


“有一位叫魏书生的全国语文教育名家,他坚持天天写日记,他的学生也这样。你想不想当这样的名家的学生?”我诱导学生。


许多同学都说:“想!


“好吧。老师就用名家的方法,我们一起来写日记(既是积累,又是运用。)。好吧?”眼看目的达成。


结果不出所料,同学们答应了。


“同学们谁还想说,还可积累什么?怎样积累?”


交流在热火朝天的进行着……


以后的日子里,我和我的学生积极地投入读书积累运用中。


(三)读书笔记展示交流(积累运用成果展)


在学生进行一阶段后,我们举行读书笔记展评会。会上,来自全班同学的读书笔记,


可以说是积叶成章,硕果累累——


且不说学生积累的好词好句,单是那一篇篇生动的记述,深刻的反思,喷薄的感情,娓娓道来的故事,精彩的片段,名家的评论,大师的对话,心灵的启迪……把我们仿佛再次带进了《红楼梦》的大观园,再次感受《三国演义》桃园三结义的动人场面,再次见识《水浒传》的英雄好汉……学生的读书笔记,真可谓是“读万卷书行万里路”的真实写照。


读书笔记的展评,丰富了学生的阅历,激发了学生的读书兴趣,提高了学生的读书积累意识,“比、学、赶、帮、超”的读书氛围越来越浓。


(四)课前三分钟演讲(积累运用,发展能力)


围绕学生读书的进展情况,适时进行课前三分钟读书演讲。以展示学生的风采,让他们享受到读书积累的好处与快乐。这一招很好地调动了学生的积极性。有的学生看到快轮到自己了,提前准备。平日不大说话的羞涩女生都不甘示弱。课前三分钟读书演讲,不仅是对读书积累的展示,更重要的是锻炼了学生的口头表达能力。这一点是显而易见的。这不正应了我的预先明确的为什么读书积累吗?学生自然有了这样美好的体验。


就这样,我们的读书积累运用如火如荼地进行着。


(五)采取激励机制(推进积累运用)


为了更好地养成这一好习惯,我还采取激励机制。


办法是:


1.榜样力量。


一是我个人读书积累,上课我会经常读我的读书笔记或写作的小文,给学生树立榜样


二是我抽查批阅,写的好的读书笔记的同学登黑板报上的光荣榜。


还有,写得多的同学,或者用完本子的同学,拿给我看看;我做记录,经常在班里受


表扬,还要登黑板报上的光荣榜。


2.被表扬一次给小组记5分。让小组之间互相学习,互相促进。


以上是我和学生的读书积累运用经,念的如何?请您涵阅!

幸福源于那份执着

 


小时候,我是个享誉全村的女孩子,因为每次考试总是在班里第一名。乡亲们说我是大学的苗子,连同学都这样说我。年幼的我只知道喜欢学习,对未来的“大学苗子”却感到渺茫,那可是遥不可及的事啊!而我的心里却想:我要当老师!于是,暗暗下了决心:行,让我努力!


后来,我以全校第一名的好成绩考上了师范。在师范,我一直担任班里的团支部书记。心里总记得毕业时班主任富有激励的话语:“你会是一个很好的农村小学校长。”因为我们当时的毕业去向只能是农村小学。


如果有些许能表达我对教育事业的那份执著所带来的幸福的话,我想还是来看看我以往工作生活中的一篇手记和来自我校周报上学生的心声:


小年情结


昨天是六月初一,农历小年。上午,校长领回考试成绩单,我班喜获丰收。


晚上我八点才包完饺子。刚包完,一位同事又来找我一块走走,说是去公园。我欣然答应了,我们家离那很近。


“中午就忘了吃饭,下午到晚上一直和学生打电话,还在包着饺子听到电话响就扔下,快去接电话。这不,一直包到八点,才包完又要去玩。你不吃饭了?” 对象知道我俩要去公园,当着我同事的面“理直气壮”地“有意见”地说。


“我不饿!” 我大声地坚定地说。


“你看,班里学生考好了连饭都不吃了,成神仙了!”我的这个他呀,就“不理解”老师这一行的学生考好了老师的心情。


我说完了,就从冰箱拿了两只“大甜筒”雪糕和同事高兴地下楼了。心里想:“你们爷俩吃去吧。”


我俩谈到十点多,还舍不得离开。无奈,我们各自回家了。


回到家,我略带风趣地感慨地对我的这位说:“军功章里,有我的一半,也有你的一半!谢谢你接送孩子对我工作的支持呀!”


他笑了!我从他的笑声里能感觉到,他也快乐着我的快乐呢!


小年,我尽管没顾上吃自己亲手包的饺子,可我的心里乐开了花。


“幸福在哪里?朋友啊,告诉你,她不在月光下,也不在温室里。她在辛勤的耕耘中,她在晶莹的汗水里……啊,朋友,就在你晶莹的汗水里。”一首《幸福在哪里》自然流泻出此刻我对教育事业的款款深情……


难忘这个小年!!!(此文写于2006年夏)


我的语老师


20055班 王文超


老师是无私的,把知识传授给我们;老师是严厉的,决不允许我们有半点差错;老师是和蔼的,在我们受挫时,总是伸出温暖的手,让我们沐浴在爱的阳光中。


我的语老师,严厉中渗透着和蔼可亲的情致。我是语文课代表,与其说我和她是师生关系,还不如说我们之间的友情是谁都不可攀比的,是纯粹的朋友。


有一次,上作文课时,语老师突然把我叫到讲台前,严厉地对我说:“你写字不垫纸,把下面的几页给印成这个样子。”话音刚落,只听“哧啦”一声,四张纸被老师毫不留情地撕了下来。我拿着被老师撕了的作文本沮丧地回到了座位上,心里很不是滋味。


下课铃响了,我独自一人来到教室外面走廊的窗户前,向远处眺望,委屈的泪珠在我的眼眶中直打转。我睁大眼睛极力地向天上看风景,使劲地抑制住眼泪不让流出来。但随着“王文超”一声入耳,我回头一看,是语老师!我的眼泪一下子流出来了。


“王文超,你怎么哭了?” 一向关心我的语老师关切地问我。 


“我没哭,那是被风吹的。” 我一边“理直气壮”地搪塞她,一边在更加使劲地抑制住我的眼泪。


“妈呀,千万不要让她看见我的眼泪。”我心想。


“你哭了,你瞒不了我!你知道吗?作为我的课代表,你一直很优秀,但这一次作业你让我失望了。我是很喜欢你的!尽管你的握笔姿势不太好,可你的字写得那么漂亮。我真的很佩服你!” 老师又亲切地安慰我。


此时,语老师的这番话让我感到非常温暖,心中乌云散去,不由得抿着嘴笑了,连脸上的泪花也一同笑了,我是那样地舒畅、快乐!看到我笑了,她也笑了……


老师很大度,我总是惹她生气,但她总是和蔼可亲地教导我,呵护我。


老师是美丽的。有一次,她让我把钥匙送给语文组的一位老师,那位老师问我是谁送的。就在这时,另一位老师没等我回音就插了一句“肯定是‘郭美女’。”我听后得意洋洋!在回教室的路上,我心想:无论这位老师说这话时是否是认真的,但我认为语老师就是这样!


我的语老师知识渊博,课讲得生动,我们都陶醉其中……


……


这就是我的语老师,我的好朋友!


“真情像草原广阔,层层浪波不能阻隔,就在云开日出时候,看见阳光照耀你我!爱我所爱,无怨无悔!真情长留人间!……


我是幸福的,因为我执著的爱着你我的教育事业!你是我心底永远的歌!


 


每一位学生都是一本耐读的经典书


冬去春来,班主任工作十几载,博大无私的心灵启迪着我把满腔的热情与激情洒向我的每一位学生,走近他们的心灵,让心儿贴紧,让朵朵花儿绽放出生命中生动的色彩!我发现每一位学生都是一本耐读的经典书。用心“读书”,方能品出其中的滋味!


“同学们,看到你们一张张充满渴望的笑脸,我很高兴!也很激动!来到新的学校,你一定有许多话想说。下面,请每一位同学用一句话说说你此刻的心情或是想法。开始!”刚踏入新校门的学生的第一堂课,我把主动权交给了他们,他们一下子开了话匣子……下课了,同学们纷纷议论,“这个班主任真好!她先让我们谈……”一下子,我和学生走近了。想转学的同学不转了!原因:告诉了家长,班主任很有亲和力,拿我们可好了!就这么简单!——多一些倾听与呵护,也就多一些自主与自信!


用“心”做事,比用“功”做事,效率高得多!“你把你的心交给了我,你就是我最重的行囊,从此无论多少的风风雨雨,我都要把你好珍藏!”的确,学生把心事告诉了我,把心交给了我,我便成了学生的“知心姐姐”,他们就是我最重的行囊,多少的故事在我心中珍藏!看到学生的眼神,就猜得出此刻他的内心向往何处。


结果,原本长得漂亮、开朗大方,但因家里起火被烫伤苦恼不堪的马新敏同学重新绽放出生活灿烂的笑容;经常上网彻夜不归的孙韶卿同学重新回到了同学们当中,而且学习明显进步;天生生理缺陷、相貌不扬的张腾腾同学重新找到了自信……


“读书”读懂了学生的心灵,又把心灵的交流延伸到了家庭。


每个周六,学生要回家与家长交流,倾吐心声,得到家长的支持,把压力变为动力。我让学生把家长的反馈或疑惑用纸条留言,交回,我一一回答或采取行动措施,因材施教。因此,很多家长支持我的做法,我们配合默契。


善于做“软化剂”,也是很好的一招!这更有利于走近学生,便捷得很!我是名副其实的“软化剂”。霎时间,“昂着头”的低下了头,深深思考……甚至,有的学生还要当舍长,要当“正舍长”呢!《“潘冬子”要当正舍长》的故事已见于报端。我给了学生锻炼的机会,这样学生有了自信,就像花儿有了阳光雨露!


 “花儿向着太阳,小溪流向大海。”老师把心交给学生,调皮的学生便怀着朴素的心理要对得起老师:学习不用心的同学也想静下心来学习学习;不负责任的同学也学起了其他班干部的样子,当起了“小大人”……就这样,任课老师说了:这班学生善良、天真、听话、聪明……


“功夫不负有心人”,在中考中,我班学生一举取得了全校第一的佳绩!


教育教学实践,使我深深地感到:在你的心中有学生,学生的心中就有你。


拥抱生活的心灵之爱


不知从什么时候起,我爱上了书。


拜读刘再复的散文集《读沧海》,冰心作序,一种“爱海深沉”之情漾在心头,润于身心。其细腻的情感笔调,对海、对山、对草、对生命的解读至深至情,似乎在与一位“爱着沉思着”的“深沉”大师进行心灵对白。那百花园里灿烂的大手笔,跃入眼前,真有饱览之享。爱不释手之余,感觉借来能终生受用该多好!要不干脆去买一本。


啊!美丽的沧海,博大的沧海,让我也享用了一位爱海深沉的大师的思想,其深邃与精湛谓为壮丽。


周国平《时光村落的往事》再一次提醒了我,似乎懂我的心事,懂我的心灵,有一拍即合的感觉,爽快怡人。“珍惜往事的人一定有一颗温柔爱人的心。正是被亲切爱抚着的往事使灵魂有了深度和广度,造就了一个丰满的灵魂。”我被大师说到心坎上了。我庆幸得很!一下子引起了我对往事、故乡的回忆。这等价值无可比拟。甚至影响到我对写作的兴趣并付诸行动,奋笔疾书……


急于认识大师的缘故,即时查阅网络,果然如我所想,周国平,博士,哲学学者,以至于我真想去读他的专集。


刘再复散文,周国平《时光村落的往事》的阅读与注意,使我越来越多地了解大师,了解散文,了解文学,这该是我读书的收获了。陶冶心灵,启于笔触,是我如今的情愫所在。


读书多了,自然心灵感悟多了,对生活体味也丰富多了。


感谢书给我带来如此丰厚的给予,让我有了做品味教师的资本;定位自己,也提升人生价值。


爱书,就是爱生活。“读一本好书就是和许多高尚的人交谈。”生活中与书相伴,热情地拥抱生活,理想在这里高翔……


泰戈尔曾说向前走吧,沿着你的道路,鲜花将不断开放。以上聊叙的是我的心语,做学生爱戴的老师,不仅如此。我会在挥洒五彩汗水的辛勤付出中,带着希望上路,怀着憧憬登程,“办社会满意的教育,做学生爱戴的老师”,创造人生最灿烂的风景,用爱谱写教育生命的理想乐章!

寻梦,撑一支长蒿

 


语文新课程标准明确要求:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“应该让学生更多的直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增强阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书。


在新课程理念的指导下,我大胆进行探索与实践,实施语文大阅读教学。


寻梦,撑一支长蒿。想起就这样一路地走来,却也留下了一曲曲真挚的歌,还有一串串蹒跚的脚印……


 


少年不识愁滋味,未赋新词强说愁


 


语文大阅读教学,巧妇难为无米之炊,当时学生手里并没有什么书,这怎么读啊?于是,我发动学生:


大家要在平日节约零花钱,买几本好书来读,……”


这么多课程,光课本还不够学的吗?


天哪,又得读书,读书对我来说无疑是大难临头


没等我说完,有些学生就嘀咕开了。


大家一定要认清形势,这是新的教学思想指导下,我们必须要完成的学习任务。我又补充说。


一个周过去了,我了解学生的买书读书情况,不尽人意。


又一番鼓励,又一番倡导……


结果进展不大。


唉,这恼人的秋风!我自叹道。


 


随风潜入夜,润物细无声


 


保尔.柯察金是苏联十月革命后年轻一代在斗争中成长起来的人物典型。他全身瘫痪,双目失明,这是他一生最可怕的时候,他曾想过自杀,以结束自己的生命,但是他的理想战胜了幼稚的想法,他克服重重困难,以钢铁般的意志,艰难地进行文学创作,他对自己进行了总结:人最宝贵的是生命。生命属于我们只有一次。一个人的生命应该这样度过,当他回首往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’


“十八世纪一个英国船上的水手在航行中和船长发生冲突,被遗弃在一个荒岛上。他在那里与人世完全隔绝,独自生活了四年多……”


……


读书课上,我津津有味地给学生讲起了奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、笛福的《鲁滨孙漂流记》、高尔基的《童年》等。


随风潜入夜,润物细无声。学生被我生动地讲述深深地吸引了,他们入神地听着……


听完我的讲述,立刻引起了学生一阵热烈的讨论:


啊!老师知道的这么多!


这书也太吸引人了!


我们为何不去读一读呢?


……


于是,我顺水推舟,组织学生讨论买书的问题。这一回,要求买书的学生纷纷举起了手。


第二天,马上立竿见影,班里的书架上摆满了各种各样的图书,简直是名副其实的书屋了。


我有些吃惊,一位学生告诉我,班里的孙小强同学把妈妈给的吃饭钱也买了书,大家知道了,纷纷掏出钱来援助他。这振奋人心的力量,使我的耳畔仿佛响起了一声清脆的鸡啼——黎明来到了!


从此,我们便开始了大阅读生活。


 


衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴


 


吴伯箫先生说过:一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事,将影响其一生的幸福和发展。在我的引导下,学生的读书兴趣越来越浓,逐渐养成了良好的读书习惯,而且越来越投入。


 “叮铃……”我刚踏进教室的门槛,学生就吱吱嚷嚷地叫起来:老师——老师——这节课读书还是……


这节课嘛——,不读书了。我故作认真地说。


唉!学生一个个像泄了气的皮球,深深地叹了一口气。


好,我们读书吧!我有些动心地说。


好!学生高兴地欢呼起来。接着便各自掏出喜爱的书来读,他们是那么地投入,只听到翻书的声音。我心里得意极了,心想:这帮孩子,我总算捉到他们的把柄了。


叮铃……” 下课铃响了,学生伸直了腰杆,唉,这么快就下课了。我啊,简直成了书呆子了。


张飞在战场上是那么地勇猛……贾宝玉是那么地淘气……武松是那么地威武……”学生议论得热火朝天,还有的说:


下一节再上阅读课,该多好啊!那就得谢天谢地了!


为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔。学生一有时间就拿出书来读,读书达到了忘我的境界。


海阔凭鱼跃,天高任鸟飞


 


苏联教育家赞可夫说:教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就会发挥高度有效的作用随着读书的不断深入,我组织学生开展读书交流会。目的是既增长学生的见识,又检阅读书情况,以便更有利于今后的阅读。读书交流会的主题有时是单项的,有时是综合的。


海阔凭鱼跃,天高任鸟飞,学生博览群书,风风火火闯九州我说四大名著交流会上,学生该出手时就出手,争相发表自己的读书体会。那鲜明的主题,精彩的演说,次次使读书交流会火爆异常,而且各成一家,亮点纷呈。你看:


一部百科全书式的奇书——读《红楼梦》


农民起义的颂歌——读《水浒传》


成败兴旺笑谈中——读《三国演义》


似庄而谐的神魔小说——读《西游记》


……


精彩的讲演一次次地让在座的每一位学生拍手叫绝,讲演的学生更是神采飞扬,妙论连连。你听:


我喜欢薛宝钗这个人物,开朗大方,不斤斤计较。林黛玉整天哭哭啼啼,在《红楼梦》里就没见过她放开一切地开心过一次。一点小事放在心上,就像谁欠她的一样……”


《三国演义》不翻还好,这一翻可害惨了我,我的心我的魂全被张飞、关羽、刘备、曹操、诸葛亮等人勾去了。经过我三个周地废寝忘食,终于被我‘K’倒了。那刘备啊,是桃源三结义的兄长……”


在《水浒传》中,写了一百零八个好汉,今天我就给大家讲讲水泊梁山的真正英雄——宋江。宋江一直是忠与义冲突的最直接的体现者,他既为主张坚决反抗的好汉们所拥戴,又同主张招安的头领们心心相印。……”


要说那《西游记》呀,孙悟空三打白骨精令人佩服不已。那白骨精的办法也真多,可每次都被孙悟空识破……”


 


不知不觉一节课结束了。学生意犹未尽,又将交流延伸到了课外。苏霍姆林斯基说过:应该让我们的学生在每一节课上,享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。这是怎样的一种境界啊?!为此,我将课堂还给学生,把自主还给学生,让学生如鱼得水,使他们充分体验到成功和快乐。


日本教育家小原国芳说:我只想把出发点归宿点归之于。回到人!回到人!只进行人的教育,无论主观愿望如何,回到人,进行人的教育便是真正的教育。在大阅读教学中,我不仅有重点地引导学生阅读,而且尊重学生的阅读自主权和阅读趣味,弘扬阅读个性。有人喜欢大江东去,那你就去唱大风;有人偏爱小桥流水,那你就去吟婉约;有人喜外国作品,有人爱中国文学……哇噻!这太广博了,那就随你便了!只有自由,才能学到知识。(教育家巴士卡里雅语)总之,只要有所,只要就好。


 


蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处


 


接受理论与接受美学的基本特征之一——就是把注意力转向读者,强调读者在阅读教学中的创造作用,认为读者才是文本意义的最后完成者。上世纪40年代著名学者林汉达说:假如文字是矿工所用的铁锄,那么学问就是用这铁锄所开出来的矿物。中国历来的读书人大半的努力全是在美化它的工具上,他把铁锄擦亮了还不够,再把铁锄的尖头镶上了金、嵌上了玉,又把锄柄改为象牙的,费了一生的光阴和努力,只做成了一柄镶金的锄头,什么矿也没有开。


为此,在学生大量读书的过程中,我让学生边读边写,进行创造性的读书。读书笔记的形式不一,可以写读后感,可以摘抄优美词句,可以续写,可以扩写,也可以仿写等等。


一位文静的女生在自己的读书笔记上这样写道:


书带给我最真的情,最真的爱,读书让我品尝了人生的真谛。蓦回首,我看到了一本本含情的


读书时,我的感情总会被书中的主人公所操纵,时而欢笑,时而流泪,时而蹙眉,时而放松自己;大阅读使我懂得了诸葛亮的足智多谋,宋江的重信大义,曹操的凶狠奸诈 ……”平日在班里顶呱呱的大男生这样写道。


还有的学生这样写:


“细想起来,如今虽说不上广读诗书,但也并不是昔日的‘孤陋寡闻’了,通过读书我认识了好多人看懂了好多事情,也去了好多地方,人文地理、风俗习惯也知道了不少,正所谓‘足未动,心已过万里路’。”


“书带着我穿越时空,去贾府里看哀怨情愁,到梁山泊去看好汉们悲欢离散,到蜀国去看诸葛亮的足智多谋,到近代去看鲁迅的‘三味书屋’……”


“因为有了大阅读,才有了我今天的写作水平。真得感谢大阅读!”作文多次在报刊发表学生这样写道。


……


书,我的至爱!这是学生共同的心声。


不仅如此,我还倡导学生走近名家,走向自然,走向社会。


实践出真知。天长日久,学生的读书笔记写了厚厚的一大摞,真是积叶成章。与此同时,我想学生的研究成果应该有个“闪亮登场”的机会!于是我在两个班内举办了“研究性成果展”。这下可好,一下子激发了学生学习探究的高昂情绪,效果显著,并且蜚声整个级部乃至校园内外。


这就是我们的大阅读。不感人,但有趣。作为一名语文教师,我感到非常欣慰。诗人徐志摩说“寻梦,撑一支长蒿,向青草更深处漫溯。”就让我们带着甜美的梦想和满腔的热情,撑一支长蒿,在语文天地中愉快地漫溯吧!


相关评论:


省级专家赵春凤 我翻阅了几篇老师的文章,感觉很美,很有感染力。你是一位文彩飞扬的老师!